Universidad Mariano
Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en
Educación
Maestría en Educación
Especialidad en
Docencia Superior Jeymy Aragón de Paz
9752-13-12660
Guía de trabajo #3 ACTIVIDAD DE CLASE
Módulo 2
II. Instrucciones: Responda a las siguientes
preguntas. Si es necesario utilice otra
hoja.
 |
¿Ha
logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda
en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de
cuarzo.
1.
Escriba tres paradigmas que han
sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia.
·
La inclusión a la
mujer
·
La política
·
Discriminación social
2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno.
Si, uno de ellos
es no puedo levantar si no dejo la alarma establecida.
3.
¿Considera que es positivo tener
paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma?
No lo es.
Son limites que
cada persona se pone y depende de la misma si los desea romper.
4.
¿Hacia qué paradigma se inclina:
¿positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por
qué?
Positivo, cada
persona debe ser la causa para comprender conocimiento cada individuo.
5.
Escriba un ejemplo de cómo
interpretar un suceso bajo determinados
paradigmas.
Ejemplo
Paradigma
Positivista
Cuando a nosotros nos tocó el periodo escolar muchos de
nuestros docentes eran positivistas en tal sentido el único que sabía era el
profesor y era el que imponía las reglas en el salón de clases era el que sabía
cómo “evaluar” y no se le podía discutir nada, en la actualidad todavía hay
muchos docentes positivistas porque ya tienen mucho tiempo trabajando de la
misma manera y les da miedo el cambio muchas veces pueden sentirse inseguros y
tal vez eso no pueda cambiar porque el positivismo no es malo si no que es un
tipo de pensamiento que se rige por sus
enfoques y sus
concepciones.
Paradigma Interpretativo
La concepción de los aprendizajes debería hacer énfasis
en aprender a aprender, y si los docentes deseamos enseñar a aprender, para lo
cual es necesario estar abiertos a nuevas ideas y nuevas maneras de enseñar;
convertirnos en investigadores que validamos constantemente la hipótesis de
actuación en el aula, aprender debe ser concebido como una experiencia
reciproca estudiante-docente
Paradigma Crítico
En este paradigma el evaluador actúa como investigador que tiene mayor
información u acercamiento a la realidad no obstante nunca pierde el contacto
con el estudiante ya que de ellos va a sacar sus conclusiones y va a emitir sus
juicios valorativos para que otros tomen las decisiones pertinentes dependiendo
de las necesidades que se presenten.
III.I Instrucciones: Realice una investigación de
la historia del surgimiento de la evaluación.
Esta investigación no debe tener más de tres hojas.
Incluir:
§ Una breve
introducción (inicio del tema)
§ Desarrollo (tratar
el tema desde varios autores)
§ Conclusión (opinión
sobre el texto anterior)
Historia de la Evaluación
Introducción
La
evaluación tiene varios modelos para llevarla a cabo su ejecución donde cada
uno plantea aportando su compresión lectora mas eficaz. Podremos ver en el
interior de como surgen en el proceso de evaluación en los centros educativos.
Historia de la
Evaluación:
Se inicia el camino de búsqueda
Es
muy interesante revisar los inicios de la evaluación que se le denomina la
época de los Precedentes o Antecedentes, en donde encontramos la denominada
época antigua cuya característica es: el uso de procedimientos instructivos
basados en referentes implícitos sin teoría alguna para valorar, vivencias y
seleccionar estudiantes, para lo que se cuenta con los aportes de: Dubois
(1970) – Coffman (1971) que citan los procedimientos que fueron usados en la
China Imperial para seleccionar funcionarios, Sundbery (1977) ubica pasajes
evaluadores en la Biblia, Mc Renolds (1975) destaca los tratados más
importantes entre los que tenemos el Tetralibros que es atribuído a Ptolomeo,
Blanco (1994) se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos,
Ciceron y San Agustín son los que introducen conceptos y planteamientos
evaluadores a sus escritos. Este grupo conforma la época de inicio.
En
la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los medios
universitarios con carácter más formal, tenemos los exámenes orales públicos
que se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.
En
el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y
aparece el procedimiento de la Observación en el exámen de Ingenieros para la
ciencia de Huarte de San Juan
En
el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la
educación, entonces surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y
se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos.
El
siglo XIX la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos
poco fiables, aparecen acá los diplomas de graduación, surge un sistema de
exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus
necesidades. En 1845 Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos tests y se
extiende hasta Boston (surgen los referentes más efectivos, en este caso las
referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto – escritoras)
Luego
Jm Rice surge la Primera Investigación evaluativa en educación (mateo 1993) acá
el análisis comparativo de escuelas americanas sobre el valor de la instrucción
en el estudio de ortografía utilizando puntuaciones obtenidas de tests.
Según
Guba y Lincoln esta sería la primera generación que ellos denominan de la
medición, precedentes al avance de los test y del testing. En esta etapa el
papel del evaluador era técnico proveedor de instrumentos de medición y se
refiere centralmente a la publicación y
textos que utilizan la evaluación y medida.
Es
aquí donde se ubican los trabajos de Thorndike (1904), de Binet revisados por
Terman de Stanford que trascienden después de la primera guerra mundial en que
los test se ponen al servicio de los fines sociales y en este proceso surge una
época denominada de Testines (1920-1930) en donde se buscaba medir toda clase
de destrezas escolares, concluyendo en el año de 1920 cuando McCall propone que
sean los maestros los que construyan sus propias evaluaciones.
(Gárate, 2010)
Conclusión
Cada docente tiene
a su preferencia el modelo de evaluación, en donde plasman el desarrollo de los
contenidos y colocándole una ponderación para final tener la calificación
completa.
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