Guia 06

Nombre: Jeymy Aragón de Paz         9752-13-12660

I. Instrucciones: Realice lo que se le pide.

I.   Artículo. Lea el documento “Perspectivas de la evaluación curricular” de Francisco José Ureta. Identifique cinco ideas principales del documento. Luego, realice un comentario en dos párrafos sobre el artículo.

#	Ideas principales
1.	Modelos de logros de metas.
2.	Modelo Tyler
3.	Modelos de interactiva.
4.	Modelo de referentes específicos.
5.	Modelo de evaluación iluminativa o esclaradora.

Comentario:

II.  Evaluación curricular: Identifique una institución (que no sea la UMG) en donde tenga relación y realice un diseño de una evaluación curricular. Tome en cuenta cada una de estas preguntas para detallar en párrafos lo que realizará.

¿POR QUÉ?                                                                       

Institución Instituto de Computación Informática (ICI)

Mazatenango Suchitepéquez

Evaluación Curricular
¿Qué?	Recurso humano: Se evaluará el proceso de reclutamiento, selección, contratación, capacitación, administración o gestión del personal durante la permanencia en la institución. Los contenidos: Se analizará si el docente hace uso del CNB en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Cómo?	Metodología Cualitativa y Cuantitativa. Se realizarán el instrumento de la entrevista, análisis de materiales, y pruebas a los docentes en la metodología cualitativa. Con la metodología cuantitativa se utilizarán la guía de la entrevista y la realización de un FODA. Modelo Toma de decisiones
¿Cuál?	Perfil de ingreso Planes de clases.
¿Cuándo?	Durante el mes de noviembre de cada ciclo escolar. Durante cada bimestre.
¿Dónde?	En el establecimiento.
¿Con qué	Guía de observación Guía de Entrevistas Rúbrica
¿Por qué?	Cada ciclo escolar la administración y la docencia muestra cambios haciendo que no sea beneficiario para el establecimiento y la calidad educativa.
¿Para qué?	Para verificar si el recurso humano muestra la calidad que demanda el perfil que obtiene. Determinar la utilidad total del CNB para la elaboración de sus planes.
¿Quién es?	Quien lo solicita: Dueños del establecimiento Para quienes: directores, subdirectores, docentes, alumnos. Quienes lo realizarán: Profesionales en las diferentes ramas.

Guía 05

Nombre:  Aragón de Paz, Jeymy  9752-13-12660                                              

Instrucciones: Responda a lo que se le solicita. Si es necesario utilice otra hoja.

Con el apoyo de su mapa conceptual, identifique los diferentes tipos de evaluación que usted ha realizado y descríbalos.

#	¿Qué tipo de evaluación utilicé?	¿Cuándo la utilicé?	¿Para qué la utilicé?	¿Con quién la utilicé?	¿De qué me sirvió utilizarla?
1	Según función	Durante el bimestre	Monitorear el progreso de los estudiantes.	Estudiantes del nivel medio.	Verificar el progreso del aprendizaje que obtuvieron los estudiantes.
2	Según aplicación	En final del bimestre	Ver cuanto aprendieron los estudiantes	Nivel primario y nivel medio	Conocer el progreso y como poder seguir trabajando con ellos.
3	Según por extensión	En actividades fuera del salón.	Calificar desenvolvimiento de los estudiantes en referencia al tema fuera de clases.	Nivel primario y medio.	Conocer como los estudiantes trabajan fuera de un salón de clases.

Guía 04

Nombre:  Aragón de Paz, Jeymy _9752-13-12660                                              

Instrucciones: Lea los siguientes documentos.

1.   ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006)

De acuerdo a Díaz Barriga, la Evaluación educativa es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza la información relevante, respecto al proceso de enseñanza de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y toma de decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza.

Según (Ravela, 2006) en las aulas, los maestros y profesores evalúan a sus alumnos, algunas veces con el propósito de conocer qué han aprendido y cuáles son sus dificultades, de modo de ayudarlos en su proceso de aprendizaje o con el propósito de otorgarles una calificación.

(Ravela, 2006) afirma que las evaluaciones educativas tienen la finalidad de conocer en qué medida están siendo logrados los conocimientos y competencias que se espera que los estudiantes hayan adquirido cuando finalizan un ciclo o nivel del sistema educativo.

2.   La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (Fundación instituto de ciencias del hombre)

Conceptos

Es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).

Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).

Tipos de Evaluación	Funciones de la Evaluación
Según su finalidad y función	a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos.  Es  la más apropiada para   la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos

	educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua. b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
Según su extensión	a)   Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. b)   Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc
Según los agentes evaluadores	a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y

coevaluación. *           Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. *            Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) *     Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.

Según el criterio de comparación

a)  En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema b)  En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA,                       nos encontramos con dos posibilidades: b.1)    Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones                deseables                y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa. b.2)   Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre   más   apropiada   la evaluación

que   emplea    la    autorreferencia   o    la evaluación criterial.

3.   La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001)

De acuerdo a (Morales, 2001) si hacemos un recorrido a lo largo de la historia de la evaluación se observa que los chinos ya practicaban hace más de cuatro mil años, pruebas a los ciudadanos que pretendían alcanzar las funciones públicas. Sócrates y diferentes filósofos griegos en el siglo V antes de C. empleaban cuestionarios en sus prácticas.

En el sentido moderno sobre la evaluación se basa en el florecimiento del positivismo, el empirismo y los métodos estadísticos utilizados en el estudio de la diversidad humana.

Con ello, aparece la educación de la mano de Tyler la evaluación científica, bajo un modelo cuantitativo y de mentalidad tecnocrática cuyas contribuciones se reflejan en la actualidad, a pesar de que se basa en unos fundamentos psicopedagógicos ya superados.

En la década de los 70 se establece un cambio bajo las ideas de Piaget y la concepción constructivista del aprendizaje. El concepto de evaluación formativa se amplía gracias a Cronbach en 1980, en función de la idea de que, aunque se pretendan medir los resultados, la evaluación siempre tenía que seguir esta idea.

4.   Realice un mapa conceptual de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre.

https://www.goconqr.com/es-ES/mind_maps/15705643/edit

Guía 3-Modulo II

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en

Educación Maestría en Educación

Especialidad en Docencia Superior Jeymy Aragón de Paz

9752-13-12660

Guía de trabajo #3 ACTIVIDAD DE CLASE

Módulo 2

I.   Instrucciones:  Observe el video sobre    El Paradigma de los monos y escriba un comentario

II. Instrucciones: Responda a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo.

1.  Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia.

·         La inclusión a la mujer

·         La política

·         Discriminación social

2.  ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno.

Si, uno de ellos es no puedo levantar si no dejo la alarma establecida.

3.  ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma?

No lo es.

Son limites que cada persona se pone y depende de la misma si los desea romper.

4.  ¿Hacia qué paradigma se inclina: ¿positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué?

Positivo, cada persona debe ser la causa para comprender conocimiento cada individuo.

5.  Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas.

Ejemplo

Paradigma Positivista

Cuando a nosotros nos tocó el periodo escolar muchos de nuestros docentes eran positivistas en tal sentido el único que sabía era el profesor y era el que imponía las reglas en el salón de clases era el que sabía cómo “evaluar” y no se le podía discutir nada, en la actualidad todavía hay muchos docentes positivistas porque ya tienen mucho tiempo trabajando de la misma manera y les da miedo el cambio muchas veces pueden sentirse inseguros y tal vez eso no pueda cambiar porque el positivismo no es malo si no que es un tipo de pensamiento que se rige por sus

enfoques y sus concepciones.

Paradigma Interpretativo

La concepción de los aprendizajes debería hacer énfasis en aprender a aprender, y si los docentes deseamos enseñar a aprender, para lo cual es necesario estar abiertos a nuevas ideas y nuevas maneras de enseñar; convertirnos en investigadores que validamos constantemente la hipótesis de actuación en el aula, aprender debe ser concebido como una experiencia reciproca estudiante-docente

Paradigma Crítico

En este paradigma el evaluador actúa como investigador que tiene mayor información u acercamiento a la realidad no obstante nunca pierde el contacto con el estudiante ya que de ellos va a sacar sus conclusiones y va a emitir sus juicios valorativos para que otros tomen las decisiones pertinentes dependiendo de las necesidades que se presenten.

III.I  Instrucciones: Realice una investigación de la historia del surgimiento de la evaluación.

Esta investigación no debe tener más de tres hojas. Incluir:

§  Una breve introducción (inicio del tema)

§  Desarrollo (tratar el tema desde varios autores)

§  Conclusión (opinión sobre el texto anterior)

Historia de la Evaluación

Introducción

La evaluación tiene varios modelos para llevarla a cabo su ejecución donde cada uno plantea aportando su compresión lectora mas eficaz. Podremos ver en el interior de como surgen en el proceso de evaluación en los centros educativos.

Historia de la Evaluación:

Se inicia el camino de búsqueda

Es muy interesante revisar los inicios de la evaluación que se le denomina la época de los Precedentes o Antecedentes, en donde encontramos la denominada época antigua cuya característica es: el uso de procedimientos instructivos basados en referentes implícitos sin teoría alguna para valorar, vivencias y seleccionar estudiantes, para lo que se cuenta con los aportes de: Dubois (1970) – Coffman (1971) que citan los procedimientos que fueron usados en la China Imperial para seleccionar funcionarios, Sundbery (1977) ubica pasajes evaluadores en la Biblia, Mc Renolds (1975) destaca los tratados más importantes entre los que tenemos el Tetralibros que es atribuído a Ptolomeo, Blanco (1994) se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos, Ciceron y San Agustín son los que introducen conceptos y planteamientos evaluadores a sus escritos. Este grupo conforma la época de inicio.

En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal, tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.

En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparece el procedimiento de la Observación en el exámen de Ingenieros para la ciencia de Huarte de San Juan

En el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la educación, entonces surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos.

El siglo XIX la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos poco fiables, aparecen acá los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus necesidades. En 1845 Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos tests y se extiende hasta Boston (surgen los referentes más efectivos, en este caso las referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto – escritoras)

Luego Jm Rice surge la Primera Investigación evaluativa en educación (mateo 1993) acá el análisis comparativo de escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de ortografía utilizando puntuaciones obtenidas de tests.

Según Guba y Lincoln esta sería la primera generación que ellos denominan de la medición, precedentes al avance de los test y del testing. En esta etapa el papel del evaluador era técnico proveedor de instrumentos de medición y se refiere  centralmente a la publicación y textos que utilizan la evaluación y medida.

Es aquí donde se ubican los trabajos de Thorndike (1904), de Binet revisados por Terman de Stanford que trascienden después de la primera guerra mundial en que los test se ponen al servicio de los fines sociales y en este proceso surge una época denominada de Testines (1920-1930) en donde se buscaba medir toda clase de destrezas escolares, concluyendo en el año de 1920 cuando McCall propone que sean los maestros los que construyan sus propias evaluaciones.

(Gárate, 2010)

Conclusión

Cada docente tiene a su preferencia el modelo de evaluación, en donde plasman el desarrollo de los contenidos y colocándole una ponderación para final tener la calificación completa.