Nombre:
Aragón de Paz, Jeymy _9752-13-12660
Instrucciones: Lea los siguientes
documentos.
1.
¿Qué son las evaluaciones
educativas y para qué sirven? (Ravela,
2006)
De acuerdo a Díaz Barriga, la Evaluación educativa es un proceso, a
través del cual se observa, recoge y analiza la información relevante, respecto
al proceso de enseñanza de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y toma de decisiones pertinentes y oportunas para
mejorar el proceso de enseñanza.
Según (Ravela, 2006) en las aulas, los maestros y profesores evalúan a
sus alumnos, algunas veces con el propósito de conocer qué han aprendido y
cuáles son sus dificultades, de
modo de ayudarlos en su proceso de aprendizaje o con el propósito de otorgarles
una calificación.
(Ravela, 2006) afirma que las evaluaciones educativas tienen la
finalidad de conocer en qué medida están siendo logrados los conocimientos y
competencias que se espera que los estudiantes hayan adquirido cuando finalizan
un ciclo o nivel del sistema educativo.
2.
La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos.
(Fundación instituto de ciencias del
hombre)
Conceptos
Es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo
que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo
(Popham, 1990).
Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de
identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración,
tomar decisiones (García Ramos, 1989).
Tipos de Evaluación
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Funciones de la Evaluación
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Según su finalidad y
función
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a) Función
formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora
y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir
las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la
evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos
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educativos,
siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluación continua.
b) Función
sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la
evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que
se desea hacer del mismo posteriormente.
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Según su extensión
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a)
Evaluación global: se pretende abarcar todos los
componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa,
etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de
evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre
es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b)
Evaluación parcial: pretende el estudio o
valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un
programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc
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Según los agentes
evaluadores
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a) Evaluación
interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
A su
vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación,
heteroevaluación y
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coevaluación.
*
Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio
trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio
funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
*
Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o
producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar
al Claustro de profesores, un
profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación: es
aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y
profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al
Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
b) Evaluación
externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un
programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación
de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación,
miembros de la administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela,
etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan
mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están
extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el
propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría
técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
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Según el criterio de comparación
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a) En caso de que la
referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que
se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos
por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier
otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de
un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.),
estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema
b) En el caso de que
las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se
conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:
b.1)
Referencia o evaluación criterial:
Aquella en las que se comparan los resultados de
un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien
con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el
rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un
determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación
compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los
resultados de otro programa.
b.2)
Referencia o evaluación normativa:
El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
Lo correcto es
conjugar siempre ambos criterios para realizar una
valoración
adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece
siempre más
apropiada la evaluación
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que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial.
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3.
La evaluación: caracterización
general. (Morales, 2001)
De acuerdo a (Morales, 2001) si hacemos un recorrido a lo largo de la
historia de la evaluación se observa que los chinos ya practicaban hace más de
cuatro mil años, pruebas a los ciudadanos que pretendían alcanzar las funciones
públicas. Sócrates y diferentes filósofos griegos en el siglo V antes de C.
empleaban cuestionarios en sus prácticas.
En
el sentido moderno sobre la evaluación se basa en el florecimiento del
positivismo, el empirismo y los métodos estadísticos utilizados en el estudio
de la diversidad humana.
Con
ello, aparece la educación de la mano de Tyler la evaluación científica, bajo
un modelo cuantitativo y de mentalidad tecnocrática cuyas contribuciones se
reflejan en la actualidad, a pesar de que se basa en unos fundamentos
psicopedagógicos ya superados.
En la década de los 70 se establece un cambio bajo las ideas de Piaget
y la concepción constructivista del aprendizaje. El concepto de evaluación
formativa se amplía gracias a Cronbach en 1980, en función de la idea de que,
aunque se pretendan medir los resultados, la evaluación siempre tenía que
seguir esta idea.
4.
Realice un mapa conceptual de las
diferentes funciones de la evaluación que encuentre.
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